5月31日，据广州市公安局白云区分局官方微博消息，针对网传广州市方圆实验小学一名教师涉嫌体罚学生一事，经查，发帖人刘某承认女儿被体罚吐血等情节系其编造的谎言，同时她也无法提供女儿哮喘诊断的有关病历证明。警方在调查中还发现了刘某涉嫌雇请人员进行网络炒作的相关证据。
对于家长的举报，必须进行调查，根据调查结果做出处理。如果调查确认存在家长所举报的事实，那要依法追究当事教师的责任；而如果不存在家长所举报的事实，属于捏造，则要依法追究家长的法律责任。只有形成这一基本共识，才能建立正常的家校沟通渠道以及家长维权渠道，避免维权变为“舆论战”。
家长对教师的教学、管教行为不满，向学校、教育部门以及司法部门举报（报警），这是家长的正常权利。但近年来，也有个别地方教育部门、学校把举报行为本身，尤其是一些家长在网上发帖的“公开举报”行为，视为问题，认为这影响学校和教育部门的形象，于是要求教师做到“零举报（投诉）”，并把被举报（投诉）情况作为考核评价的指标之一。这种做法，可能非但不能解决举报所反映的问题，反而让一些家长把举报作为制约教师的手段。在现实的办学中，亦存在家长威胁要举报教师的情形。
视“舆情”影响来对待举报，是部分教育部门、学校在处理举报上存在的问题。本来，针对家长的举报，相关单位应该根据举报问题的性质，启动调查。如果家长举报教师的教育管理方式不当，这属于教育问题，可由教师委员会等组织调查；如果举报教师侵犯学生权利，伤害学生，这属于法律问题，学校应报警，由司法机关介入调查。
但现实中，往往是当举报没有引起舆论关注时，一些学校和相关部门不回应、不调查、不处理，而一旦引起舆论关注，就采取息事宁人的态度，快速回应舆论，甚至有的不经调查，就处理当事教师。这种回应、处理举报的方式，把通过正常渠道就可解决的举报问题，“逼到”要在网上发帖，引发舆论关注，才引起重视。而“把准了脉”之后，不乏有人故意捏造，在网上发帖制造“舆情”。
从根本上说，这不是依法治教，而是依“舆情”治校。把学校内部的教育事务，变为公共事件，增加师生、家校之间的不信任感，也加剧了家校冲突。在“舆情”治理下，有的教师可能会“多一事不如少一事”，免得惹麻烦，不愿意管教学生。教师本拥有的惩戒教育权，可能就这样变为了“烫手山芋”。
广州发生的这起事件，当地的调查、处理方式值得肯定。说到底，教师体罚学生，是违反《未成年人保护法》的违法行为，应该纳入法律程序进行调查、处理。在警方调查、处理后，再由校方、教育部门根据警方的调查、处理结果进行进一步处理。这就让法律的归法律，教育的归教育。
试想假如由教育部门、校方进行调查处理，家长和社会舆论想必会质疑，教育部门、校方也是利益相关方，调查处理结果可能会在舆论场上滋生“利益论”“阴谋论”等各种论调。
而在教师教育惩戒学生一事上，去年11月，教育部公布《中小学教师实施教育惩戒规则（征求意见稿）》，将教育惩戒分为一般惩戒、较重惩戒、严重惩戒、强制惩戒几种类型。而当前，一般认为教师可对学生进行惩戒教育，包括一定时间的罚跑、罚站等。但是，对于罚跑、罚站究竟是惩戒教育，还是体罚，舆论存有争议。
想要消除争议，必须把惩戒教育纳入法律框架，除了明确教师的惩戒教育权之外，还需要细化惩戒教育实施的细则，包括明确学生有何种破坏课堂教学秩序的行为，教师可以进行怎样的教育惩戒；实施教育惩戒，需要有哪些注意事项。所有的教育惩戒，都应公开透明进行，这既能维护学校教学秩序，也能起到实际的教育效果，通过惩戒教育，培养学生的规则意识、法律意识。
红星新闻签约作者 熊丙奇
编辑 赵瑜
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