文丨殷建
说到语文的学习，大家都知道阅读非常重要。对孩子们来说，阅读的好处确实很多：积累词汇，增强语感，提升写作能力，扩大知识面，提高口头表达能力。
最近在儿童团的社群里，不少家长在转发一些关于儿童阅读的问章。这些文章都喜欢放上这样一份数据：
一二年级孩子每年阅读量不能低于100万字，二三年级每年不能低于200万字，四五六年级每年不能低于300万字的阅读量。
一些家长看到这样的数据，难免会以此对标、规划孩子的阅读，把这些数据作为孩子的基础阅读量，上不设限。甚至还有家长坚信：如果没有海量阅读作为支撑的话，那么孩子的天赋聪明就会被“饿死”。
但也有家长质疑：孩子是否真的需要如此高的阅读量？读的越多就掌握的越多吗？团长梳理了一些被热转的关于儿童阅读的文章和家长们的一些问题，请教了成都的知名语文名师，希望能够给家长们一些参考。
我们注意到，此类阅读文章都大概说了这么几个要点：
第一，阅读作为语文学习过程中重要的部分，占据比较重要的作用。
0-6岁则是儿童的良好习惯（包括心理习惯和行为习惯）形成的关键期，也是儿童各项能力的发展黄金期，其中最为重要的就是学习能力的发展，而让所有人梦寐以求的学习能力，却可以通过阅读能力的培养而开发90%甚至更多。
6-12岁是阅读能力（即学习能力的基础）长足发展的最黄金时期。
第二，阅读能力需要两种条件才能发展起来。
一是持续性和连贯性，即阅读习惯的培养，要每天固定有阅读时间，而不可以喜欢就读读，不喜欢就不读了，这样不会有好习惯的养成；
二是阅读量的累计，一般幼儿一年阅读量要达到50-100万字才可以使这种能力萌芽。至于小学，一二年级孩子每年阅读量不能低于100万字（正常是100-200万字之间），二三年级每年不能低于200万字（正常是200-300万字之间），四五六年级每年不能低于300万字的阅读量（正常是300-500万字之间，有的阅读量大的孩子可以每年达到1000万字以上）。
第三，如果阅读能力没有搭建起来升入初中成绩会下降。
文中表示，小学阶段如果单靠投入全部时间和精力夺来高分的孩子，升入初中后成绩下降神速，这些孩子越学越累、越学越不会学了；恰恰是那些小学阶段成绩平平，但博览群书、见多识广的孩子们成绩上升力量强大、后发制人、潜力无穷。
对于文中所提到的“海量阅读”的相关内容和观点，也迅速引发了不少家长的广泛讨论。
其中，焦点之一，就是其中提到的阅读量。
有家长查了查，300万字相当于什么概念呢？《三国演义》约73万字；《西游记》约82万字；《水浒传》约96万字；《红楼梦》约107万字。
“四大名著加起来大概350万字，而按照那个文章说法，300到500万字只是正常阅读量。”有家长认为，对于小学生来说，要达到这么大的量，存在阅读上的困难。
其次，即使达到了这样的海量，是否等于阅读的高质量呢？
张女士的儿子目前正上小学五年级，她向我们谈到，自己也曾试了试按照这个阅读量去要求孩子，结果发现根本无法实现。主要原因在于孩子白天在学校要学习，晚上回家还要完成作业。“每天最多能挤出一个小时阅读，然后就只有周末，但是周末也不能全部交给阅读吧。”
还有家长担心，一味追求数量，怎么保证真的把书读到心里去了呢。“古人也说，书读百遍，其义自见，如果只是囫囵吞枣，一味追求数量，怎么其义自见呢？学英语还讲究一个精读和泛读呢。”
当然，也有部分家长认为，语文学习实际上就是要靠多积累，而积累的来源正是阅读。“有了大量输入，才可能有大量的输出。”
对于大多数孩子来说，是否要达到这个阅读量才算达标？到底什么样的阅读量是合适的？到底哪些阅读方法更适合小学生？精读与泛读该如何把握度？
就家长们关心的这些问题，团长请教了从事多年语文教学的成都市双林小学副校长王维令，以及四川省语文特级教师、双林小学语文老师茹敏。
在看到文章中所提到的阅读数据内容后，王维令首先告诉记者，小学阶段每年阅读量不能低于百万字，这是以讹传讹，没有课标依据。
“《语文课程标准》中是这样要求的，一二年级课外阅读总量不少于5万字，三四年级课外阅读总量不少于40万字，而五六年级的课外阅读总量不少于100万字，文中所提到的数据内容有点夸张了。从操作来说，也不是很现实。”
王维令介绍，语文学习一般可以概括为听、说、读、写四个方面，孩子读得越多，不管是表达还是写作水平都会变得越高。“所以，阅读确实重要，而且是语文教学中的‘牛鼻子’，能够牵连到写作、表达等多个方面的延伸能力。”
并且，就他多年的一线教学观察来看，一个人的阅读态度和阅读能力与语文成绩，确实广泛存在着正比关系。“孩子的阅读态度越积极，在阅读的过程中的体悟也就越深刻，孩子的语文成绩普遍也能越好。”
在引导孩子阅读方面，是否有一些小技巧呢？
在王维令看来，更推荐课内加课外的方式。“简单说，就是老师在课内教授孩子们阅读方法，孩子们再在课外进行运用。至于书籍的话，则需要提前进行挑选和鉴别，注意（书籍）比例的分配。”
此外，家长们可以通过了解性浏览、沙龙式分享、主题化探究、风暴式的晒读等方式来帮助孩子进行阅读。
茹敏也向记者谈到，其实孩子进行大量阅读未尝不可，不过对家长会有更高要求。“自己不排斥小朋友读得多，甚至希望他们能读得更多，然而必须要尊重的现实是：不同孩子存在着不同情况，不能用一个粗暴的数字去一概而论。”
比如，有一类孩子理性思维比较强，感性思维会偏少些，虽然阅读得多，但常常没有办法完全表达出来，导致家长会觉得读了很多书却不会用。
还有一类孩子则属于阅读量很大，且成绩很好的那种，“他们属于能把心里想的和写的能够很好结合的（那种孩子）。”
第三类孩子则属于阅读量非常宽，但成绩并不好，因为这类孩子的感官和理解有所偏差，表达非常不错，但到了笔头上，可能就会差强人意。
所以，就阅读量而言，这不能刻板地用一条绳子拉到底。
对于培养孩子的阅读习惯，茹敏更建议家长们先别焦虑阅读数量，首先还是要从习惯上进行培养，“家庭阅读氛围非常重要，家长们尽量一周抽个一两天陪孩子一起读书，先从氛围上、习惯上让孩子养成良好的读书习惯，等到习惯养成后，再来说书目质量与阅读数量，才能水到渠成。”
此外，根据老师们提出的建议，我们也整理了一些易于操作的阅读方法，家长们可以作为参考借鉴。
1、精读法，逐字逐句研读。
这一类的阅读方法，主要是培养孩子的阅读能力和阅读习惯，帮助孩子牢固掌握知识，提高思维能力和认识水平。例如，有的文章语言隽永，运用典范，家长们就可以要求孩子全身心投入：口到、眼到、心到、手到，边读、边思、边注，逐渐养成认真读书的习惯。
2、略读法。
如果孩子只会字斟句酌地读，很难有更多的时间掌握其它方面的知识，因此，可以培养其迅速“筛选”有用信息的能力。
所谓的略读法，也就是翻看读物时首先要看看序言、目录或开头、结尾，然后从头至尾地浏览，力求迅速准确地从全局上把握读物的脉络和主旨，明确内容。当然，略读并不等于走马观花、漫不经心，而是要集中注意力，有目的地扫视。
3、速读法，不发音，用尽量少的时间获取尽量多的信息，并能正确理解文章。
在让孩子进行速读时，可以采用“扫视法”，也就是培养以词句为单位的整体性阅读；也可用提问的方式，让孩子在经过速读后进行解答。
4、批注法，阅读过程中边读边批注。
当孩子在进行阅读的时候，可以让孩子进行圈点勾画，并提前教会孩子采用一些阅读批注的符号和格式，进而引导孩子做到一边阅读一边勾画圈点或写上几句心得。
当然也可以让其写读书笔记，将阅读时产生的心得、评语、疑问等随时写在书页空白处，还可以将把读书时发现的好词语、句子、片段摘录下来。
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