文丨团妈
你会看孩子写的东西吗？比如作文、观察日记、周记或者日常记录。看孩子写的东西时，你主要看什么呢？
抛开修正与批评的家长直觉，我们应该以什么样的心态阅读孩子写的东西？我们又如何从这些稚嫩的语言里读懂孩子？很多家长表示，还没认真想过这些问题。
你为什么不想
读孩子写的东西？
阅读孩子写的东西，对于很多家长来说，常常带有一种“任务性”，比如要辅导作业、要在作文或是观察日记、周记后面签字。
相对来说，孩子们写的东西是比较稚嫩的。没有高级的词汇，复杂的句式，华丽的词藻，甚至连字也写得歪歪扭扭，语句不通顺，还有错别字。作为家长，如果看到自己孩子写的东西是这样，可能早就已经开始头疼了。
就像谦谦妈看自己孩子的作文，如果看到老师做了勾画，用了成语，有好词好句，就觉得还不错。但如果没有看到，她就会失落：怎么今天都没有好词好句了？
除此之外，她还打趣说：“每次看儿子写的东西，会着重看看有没有写什么不该写的，有没有暴露家庭隐私。”
前段时间，同事的女儿铛铛要写种子观察日记，每天记录下自己对小树苗的观察。
“我的小树苗又长高了！我好爱我的树苗”。
“我的小树苗有一点点问题，但是我还是好爱它！”
铛铛妈每次看女儿写的观察日记，都想看看有没有发生什么新的事，结果女儿每天写的东西都差不多，“就很无聊啊！”
对家长来说，看孩子写的东西，难免会带着一种审视与修正，纠错的心态，最先看孩子写的怎样？文章里有没有用成语，有没有用修辞手法，还可以怎么修改……
阅读孩子写的东西，
我们能读出什么？
阅读孩子的东西，是了解孩子的窗口。“从孩子写的东西里，我们可以看到一个孩子对他实际生活的感受和想象力。”成都理工大学附属小学语文老师李玎玲说。
前段时间，在李玎玲在课堂上让孩子们画下他们眼中的春天，并写下为什么他们眼中的春天是这样的。在孩子们交上来的作品中，太阳是红色的、黄色的、七彩的……“在孩子们稚嫩又天真的表达中，你也会惊讶于他们丰富的想象力。”
去年，一向不下雪的成都下了一场雪，李玎玲带着孩子们去雪地里感受雪，回来之后，她让孩子们写下自己对雪的感受。在她收到的众多作品中，她被一首小诗打动了。
那是一个平时不怎么爱说话，语文成绩也不是很突出的孩子写的。“我看到那首小诗的作者是他时，其实是很出乎意料的，我没有想到，平时那么不爱说话的孩子，写出了这么灵动细腻的文字，也看到了这个孩子对事物观察的敏锐和强大的感受力。”
写作于孩子而言，是比头口直接说出来更安全的一种表达方式，也给孩子们提供了一个重要的、安全的表达空间。他们可以在文字里自由地表达他们的内心世界，用他们的方式表达他们对这个世界的看法。
在成都市实验小学的小白老师看来，阅读孩子的东西，还可以看到他们的成长环境。“从他们的文字中，能看到他们被大人对待的方式。”
小白是小学二年级的语文老师，在今年春季学期，她在班上发起了“虎娃种春”的活动。在开学第一天，她就给孩子们发了种子，让他们回去种，并且每天要写观察日记。
孩子们从一开始种下种子，到现在有一个月了。在这个过程中，她发现孩子们不同阶段不同的记录。刚种下时，孩子们会写：“种子啊种子，你快点长，我今天给你喂了水，我又给你施了肥，我又给你找了一个温室，你为什么还不长出来啊？”后来，小朋友们的种子终于发芽了，有的小朋友就会在记录表上写下期待：希望种子快点长大，快点开花！她也发现，有的小朋友对待他们的植物很温和，有的小朋友会和自己的种子对话，给种子讲故事，和种子分享他的生活。
“在这个过程中，你会发现，他们对待一颗种子的方式，像极了大人对待他们的方式。他们对种子说的话，就很像周围的大人对他们说的话。能看到大人们对孩子那种急于求成的心态。”
后来，小白老师也给家长们“布置了一个任务”。她建议家长可以去观察孩子的观察日记，通过为期三个月的时令性日记，孩子们和植物一起生长，从孩子对待他们的植物的方式中，可以看到他们被大人对待的方式是什么样的。
“孩子自然而然写的东西，是能够去构建或者体现亲子之间的一种话语模式，去看见平时被我们忽略的细节。从孩子每天几乎只有一句话的观察日记里，家长们也能看到自己。”她说。
作为家长，
该如何看孩子写的东西？
语言作为一种人文与工具的结合，老师需要教孩子们语法、用词、段落篇章。在孩子的作文或者是任何一种小练笔中，老师们会勾画出好词好句，或者是圈出错别字和语法错误的地方，用勾画的方式来落实这些知识，用批语的方式来表达自己对这篇文章的感想。
作为家长，我们应该如何去阅读和理解孩子写的东西呢？
李玎玲与小白是小学语文老师，也作为孩子的妈妈，她们都建议，阅读孩子写的东西，要带着欣赏的眼光去看。“你就一个劲儿地去夸奖。”
“老师会完成语言作为工具的语法教学，家长应该从人文的角度去看，而不是充当孩子的语文老师。”小白说。家长们具有这样的能力，但是没有这个必要把自己的角色变成孩子的语文老师。
李玎玲的女儿今年4年级，虽然自己作为一位语文老师，但是看孩子的作文时，她第一眼一定是先挑孩子的优点说。如果有错别字会孩子指出错别字，这是写作的基本知识。如果有一些觉得可以改进的地方，她会引导孩子说：假如我们换一种表达方式，或者是换一个另外的词，会不会要好一些？并不会直接否定孩子的想法，更不会直接上手给孩子修改内容。
她也不建议家长直接给孩子修改内容。用成年人经过几十年沉淀的正确与否的标准去修改成他们认为的样子。不是每个人长大都要成为作家，也不必用苛刻的要求给孩子设限。
“只要孩子们在感受和记录自己真实的生活，‘做到我手写我心’，纯粹而自由地持续表达和写作就是好的状态。”李玎玲说。她更希望能够最大程度地让孩子能够保持自己真实的想法，保护孩子的创作欲。
在课堂上，很喜欢写古诗的小朋友会给老师扔古诗条。老师收到后会给出正向的反馈。后来，她收到的纸条就越来越多。
“当你愿意去读孩子写的东西时，他们的创作欲望就会被激发。当他的分享得到正向反馈的时候，他才愿意持续的进行表达。”小白老师说。很多小朋友长大了以后不愿意别人看他们的东西，有一部分原因是因为他们不希望被别人评价。
孩子们每天会有非常多的心情，开心的、兴奋的、忧郁的，他们每天也有很多事情正在发生，需要与人交流和分享。让孩子知道，写作和唱歌画画一样，都是一种表达，在写作中，可以自由地去记录、去书写、去表达，这是一件多么美好的事情。
“我们需要用儿童的视角去看孩子写的东西，我们看他的文章不是为了要去教他。而是从观察的角度，去看到孩子敏锐的观察力、丰富的想象力，去看到他的爱好、他的悲伤，虽然可能他用的语法是错的，成语是错的。但你能够去通过他的文字看到他的一些想法，看到孩子做的一些尝试，那就够了。”小白说。
在小白老师看来，看孩子写的东西也是一个成年人和社会最新力量建立链接的真切时刻，“这是我通过他们的文字看到他们认识和理解这个世界的方式。”
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