成都市双流区立格实验学校（简称“成都立格实验学校”）是在2003年建立的一所股份制民办学校。在“四化”办学理念下，为将德育工作落细落小落实，学校从课程目标、课程内容、课程策略和课程评价四个方面着手，进行“健全人格”德育课程开发与实施的创新实践。
构建“健全人格”为核心的德育课程目标体系，引领育人方向
为使国家立德树人的根本任务在学校层面得到有效实施，根据学生的人格发展需求，结合人格的结构模型，及学生的现实生活空间，学校将健全人格发展目标概括为“一个核心，四个层面”。其中一个核心是指“培养学生健全人格”这个核心目标；四个层面是指“人--自我、人--他人、人--社会、人--自然”的和谐共生。他们认为：培养健全人格需要人在与他人、与社会、与自然协调统一、相互尊重、相互依存，并通过相互影响和互利关系实现共同生存的良好状态。
在这一目标体系的指导下，学校提出了“以完整的公共生活培养学生健全人格”的基本主张。为实现这一主张，学校致力于将生活与教育深度融合，打造出一个由内向外的生活教育圈。这个教育圈包括课堂生活、班队生活、校级生活以及社区生活，旨在通过各个层面的生活实践，为学生提供全面而丰富的人格培养环境。
学校还通过精心设计的课程与实践，来培育学生与自我和谐相处、与他人友好交往、与社会积极融入、与自然共生共荣的健全人格品质。这一系列举措不仅有助于落实立德树人的根本任务，更能引领学校育人方向，促进学生全面发展，为培养新时代的优秀人才奠定坚实基础。
形成“健全人格”培养的德育课程内容架构，丰富德育内涵
在追求教育卓越的道路上，成都立格实验学校迈出坚实步伐，创新性地构建了以“健全人格”培养为核心的德育课程内容框架。这一框架深度融合了学生的课堂生活、班队生活、校级生活及社区生活四大维度，通过项目创作、问题探究等多元化教学手段，全方位促进学生健全人格的形成与发展。
学校深谙课堂是教育的主阵地，因此，在学科教学中积极探索学科内容与健全人格目标的有机结合。各学科教师深入挖掘教材内涵，将学科核心素养与健全人格目标紧密融合，设计出既传授知识又培育品德的课程内容。这种融合不仅提升了学科教学的深度与广度，更让学生在潜移默化中塑造了积极向上的品格。
围绕着“三学会、三管理、三教育”这一人格教育主线，涵盖学会学习、学会协作、学会感恩、美德培养、自我管理、生涯规划、规则教育、安全教育、礼仪教育等九大主题群。学校从每年九月至次年六月，形成“每月一主题，周周有活动”的班会校本课程学期活动序列。让学生在参与中体验、在体验中成长，有效解决了传统主题班会课程碎片化的问题，实现了德育的叠加效应。
学校还十分注重校园文化的建设，将每一面墙、每一块黑板都变成了育人的阵地。黑板报、文化墙、主题园等区域成为学生展示自我、交流思想的平台；人文艺术节、主题活动月、国旗下演讲等活动则让学生在参与中感受文化的魅力，激发爱国热情与民族自豪感。
形成“健全人格”培养的德育课程评价，引领师生成长
立格实验学校不仅构建了全面而深入的“健全人格”德育课程内容架构，还创新性地建立了与之相匹配的课程评价体系，以确保德育工作的有效实施与持续优化。这一评价体系包括了三个评价量表、多个观察量表，辅以多维度的证据来源，为师生的共同成长提供了有力支撑。
为了全面、客观地评估德育课程的实施效果，学校精心设计了《班级集体活动子课题组健全人格教育评价标准》、《学科健全人格教育课堂评价标准》及《主题班会课子课题组健全人格教育评价标准》三个评价量表，并通过细化评价标准，确保评价的精准性与可操作性。
此外，学校还精心构建了一套多维度、立体化的评价证据体系。这一体系涵盖了综合素质评价、成长手册、课堂观察以及活动体会等方面，它们共同织就了一张细密的网，捕捉并记录着师生在德育旅程中的每一次成长与蜕变。
自课程设计实施以来，学校建构了相关资源库，目前已收录学科典范课例70余个，主题班会课例50多个，超班级集体活动案例30多个。学生积极参与实践活动，主动作为，增强了责任意识和自我管理能力。其自信、自律的人格品质正在形成，文明礼貌、善良仁爱、诚信正义的人格品质逐步显现，形成敬畏自然、珍爱生命的主体意识。教师升华了教育理念，积极拓展思路，相关论文获奖300余篇，在《课程•教材•教法》《人民教育》《四川教育》等刊物发表30余篇，相关专著2本。
结语
“高高山顶立，深深海底行。”成都立格实验学校在德育的道路上既仰望星空又脚踏实地，用教育者的热忱践行着立德树人的崇高使命。学生的人格发展是持续建构和多领域综合影响的结果。未来，学校还将通过一体化的人格教育设计，解决幼小初高各学段相互割裂缺乏连贯与衔接的问题，实现对学生人格成长的持续建构和综合影响。
王婷婷