办公室的门虚掩着，仿佛一个永恒的邀请；糖果在玻璃罐里折射出柔和的光，等待着某个需要甜味来抚慰的午后……
在成都外国语学校附属小学，这间不设防的校长室，是这所名校生态的一个微妙隐喻——它的掌舵人梅花校长，用三十多年的教育经历，从乡村教师成长为名校校长，一步步在这里构建她的教育理想国：既深植“中国灵魂”的根系，又舒展“国际视野”的枝叶。
在她的带领下，成外附小不断发展壮大，不仅收获了“全国民办教育先进集体”“全国外语教研示范学校”“四川省民办教育先进集体”“四川省绿化示范学校”“四川省艺术教育先进集体”“成都市心理健康教育示范学校”“成都市校风示范学校”等多项殊荣，更让那扇虚掩的门后所承载的信任、开放与温暖，成为校园里最生动的教育语言。
缘起：
被爱照亮的一生承诺
似乎大多数老师的教育梦想，都是被自己的老师点亮的，梅花也不例外。
童年的梅花虽然看上去胖乎乎，但却体弱多病，小学一年级时还突然晕倒在课堂上。当时的班主任刘老师二话不说，立刻背着她就往医院跑。
那时刘老师已经50来岁。早年因身患胃癌，被切除了2/3的胃，不能像普通人一样饮食，因病痛的折磨，刘老师的身体格外瘦小。
“她背着我，大口喘着粗气，却并没有放慢脚步，衣服都被汗水湿透了。”时隔多年，回忆起当时的情景，梅花眼中仍是噙着泪水，“是她救了我”。
更深的触动，在于刘老师如何对待一个“特别”的孩子。那个同学经常考零分，刘老师没有责骂，反而号召全班同学发现他的优点：默默为班集体做事情。
有一次，这名同学终于考试及格了，刘老师带领全班为他鼓掌。“那个同学眼里的光，我一辈子都记得。”这些对学生的关爱与信任，也悄然影响着梅花整个教育生涯。
作为八十年代的中师生，毕业后，梅花被分配到泸州的一个乡镇中心校任教。因为学校人手紧张，她领到的任务是“包班”，负责学生语、数、外、音、体、美等多门学科的教学，有时候累到怀疑人生——当老师的选择到底对不对。
熬过了第一学期，她慢慢适应后，在教学上的能力就开始显现了：多次在县市国家级赛课中获一等奖，积极参加科研，撰写教学心得、论文等，大家都说她课上得好。这位年轻的女教师很快脱颖而出，被调到教研室工作，担任小学数学教研员、副主任。
那段时间，她坐班车跑遍了全县29个乡镇，每个乡镇都去上过课。“教研室门口的保安跟我说，各个乡镇的教育干事排着队登记，请我去上示范课。”
那段奔走于山乡之间的岁月，不仅磨砺了她的教学技艺，更让她深切理解了何为“被需要”的教育。
课堂：
从“教程”到“学程”的课堂转型
即便已是公认的教学能手，梅花也有无能为力的时候。
她至今记得班上两个“听话”的孩子，课堂坐姿端正，课后脑袋却一片空白。有一次学到解方程这个单元，梅花特地留下两个孩子，详细讲解了解方程的各种情形，还出练习题让两个孩子当场过关。可第二天的单元测试，两个孩子还是交了白卷，旁边写着“对不起，梅老。”梅花说，她一点不怪两个孩子，只是想不通，“为什么我教不会。”
这道无解题，在读研时被一个词瞬间击穿——“游离”。
梅花后来考上了川师大读研究生，并入职成外附小。期间，她接触到裴娣娜教授的主体教育实践理论。她的研究生导师周老师，正好在做裴教授主体教育实践下的对象性学习模型研究。周老师有次讲到一个词：游离，令梅花豁然开朗——
这种状态下的学生，看似在学习，实则精神“游离”，并没有参与到学习中来。于是，梅花将研究生学习期间吸取到的东西，用在了自己的课堂上，让她从“我怎么教”的执着，转向“学生如何学”的本质探寻，“那就像一剂良方，好多课堂的问题就有解了。”
2017年掌舵成外附小后，梅花在周老师的学术支持下，决定在全校开展“对象性学习模型”课堂研究，并实现三大转变：
学程体系被重新设计，每节课保障10-25分钟独立学习与合作学习时间，聚焦六类学习活动（操作体验、创意表达、尝试可能、合作交流、模仿示范、重复经验）与四种组织形式（独立学习、小组合作、全班交流、教师讲授）。
同时，创新建立“四度教学评价”体系，从参与度、达成度、思维度、情感度四个维度开展课堂习得性评价，并设计校本作业体系，确保每个学生在“最近发展区”获得适度挑战。
为保障改革落地，梅花建立了强有力的教研机制：行政干部下沉课堂，建立“包联指导”制度，设立专项奖励基金，推动课改从“盆景”变成“风景”。
这场静悄悄的变革带来了惊人数据：课堂“游离现象”下降90%，学生学习参与率提升了400%以上。冰冷的数字背后，是无数个曾被忽视的思维，重新被点燃的证明。
师资：
研教共生的成长共同体
梅花坚信，所有优秀的学生背后，必定站着不断成长的教师。为此，她坚持“使用与培养结合”原则，构建了“青苗—良师—名师”三级成长体系。
2017年，在研究生导师周老的驻校指导下，成外附小成立了课改工作室。原定招募30人，首日报名即破百。如今，工作室已覆盖230多名教师，每年开展深度研讨40余次。
深度教研机制是成外附小教师成长的加速器——学校坚持每周3小时以上的集体教研，累计已完成300余次专题研讨、打磨出1300节精品课例，沉淀千份观课报告与百万字研究成果库。
更富远见的是为教师们打造的全球素养提升计划，即每月一次国际教育沙龙，每学期共读外文专著，每年一轮国际理解研修，让教师的视野与国际教育前沿接轨。
“教育不是灌输，而是点燃火焰。”梅花总结说，我们要点燃教师的激情，他们再去点燃学生。
成果：
静待花开的卓越绽放
随着教育经验的积累，梅花逐渐形成了自己的教育哲学。她以“中国灵魂·国际视野”为核心，构建了“双基因铸魂、双轨制育人”独特体系。
2022年7月，成外初三学生姚秉宸通过北京大学“物理卓越人才计划”招生选拔，成为全国唯一被该计划录取的初三学生。回顾他的成长轨迹，在成外附小的的学习经历正是他思维方式和创新精神培育的关键期。
而姚秉宸只是成外附小优秀学子中的一个缩影。初三拿下高中竞赛全国第一被清华点招的张隽恺，跳级学习的储小满，AP测试中物理、经济学双满分的刘昊衢……近年来，学校培养的卓越学子呈现出“百花齐放”的态势。在梅花校长的引领下，各项育人成果呈现出“百花齐放”的生动局面。
成外附小创新“说数学/语文”等学力培养路径，附小娃因“敢说、能说、会说”成为区域教育名片。近年来，学生年均获奖超 5000 人次，累计获奖 6244 人次，体育赛事包揽 3580 项荣誉，在 AMC 等国际竞赛中屡获佳绩；教师区级以上获奖累计415 人次，仅2024一年间获奖便达 192 人次，专业能力持续提升。
这一切，被梅花校长称为“静悄悄的生长”——不追逐喧嚣的指标，只深耕育人的土壤。
在功利主义盛行的时代，她用三十多年如一日的坚守，印证了教育的真谛：成功不在于培养出多少高分学生，而在于能否唤醒每个生命内在的美好与卓越。
“每一粒种子都蕴藏着无限可能，我们所要做的，只是提供适宜的土壤，然后，静待花开。”
文 樊英