在基础教育改革持续深化的今天，打破学段壁垒、构建一体化育人体系，已成为教育现代化的关键课题。成都市作为全国基础教育改革实验区，于2025年正式启动“小—初—高”十二年贯通培养试点，首批8所学校入选。政策未行，探索先至——龙泉驿区天立学校通过多年深耕数载，已构建起一套贯通课程、融通师资、赋能成长、面向未来的全人育人体系。
成都市龙泉驿区天立学校创校校长杨昭涛认为，贯通培养绝非学段的简单叠加，而是以学生终身发展为目标，在课程、教学、目标、师资、评价等方面实现系统重构，真正实现育人过程的一体化、多元化与生态化。
课程贯通
以素养为主线，实现学段无缝衔接
课程是贯通培养的核心载体。龙泉天立学校以九年为周期进行整体设计，着力破解学科重复、内容断层等传统教学难题，创造性地将0到15岁分解成了7个成长阶段，不仅将0到1岁这个家庭养育段纳入规划，还对学校没有的高中学段也做了充分铺垫，从儿童身心成长和教育教学目标多方面进行了整体设置。
初中部校长朱胜强跟老师们强调：“课程贯通不是知识的线性累加，而是素养的螺旋式提升。”为此，学校组建跨学段学科教研共同体，系统研发校本实施路径：语文构建“九年阅读与表达体系”，数学以思想方法为主线推进思维进阶，信息科技课程则艺体课程则遵循“螺旋上升”原则，实现兴趣与能力的持续发展。
在此基础上，学校深入开展跨学科项目式学习，围绕“生态治理”“社区文化”“科技创想”等真实议题，设计长周期探究任务。例如：“天府文脉·山河绘卷”主题学习项目，就融合了语文、科学、地理与美术等学科，引导学生开展实地调研、分析地域自然现象和创意表达等，全面提升综合素养。同时，学校将思维训练有机融入日常教学，教师基于《哈佛大学教育学院思维训练课》的理论与方法，结合学科内容培养学生批判性思维、可视化思考等核心能力，使思维发展贯穿各学段、各学科。
师资融通：
打破学段界限，实现学教评一体
教师是贯通育人的关键执行者。为实现这一目标，学校在师资建设上实施“管理一体化、教研协同化、教学轮岗化”的发展机制，打破中小学管理壁垒，实现校级统筹、学段融通。
在教师层面，推行“跨学段兼课与轮岗”制度，鼓励教师在不同学段流动教学。目前六年级学科教师初中教师占70%，小学占30%，艺体综合学科教师已经实现一至九年级贯通教学。朱胜强校长表示：“教师跨段任教有助于实现长学段育人，把握学科脉络，小初无缝衔接，真正实现九年义务教育的‘学—教—评’一致性，从机制上保障贯通培养落地生根、开花结果。”
学校同步实施“全员导师制”和“一生一案制”，为每位学生匹配专属成长导师，持续关注其学业发展、前置职业规划、优秀习惯养成与心理健康教育。导师通过定期交流、成长档案记录、因材施教、家校协同等方式，为学生提供全程陪伴与个性化支持。
成长赋能：
尊重个体节奏，推动因材施教
“双减”政策实施以来，学校育人主阵地作用更加凸显。九年一贯制为学生提供了连续、完整、从容的成长时空，有效缓解因升学节点带来的焦虑与断裂。
学校秉持“教育是农业，不是工业”的育人理念，发现每位学生的天赋潜能，尊重每位学生的发展周期，提供多元化、阶梯型的课程体系，为学有余力者给予拔尖创新机会，为暂时落后者给予及时有效帮助，实现“一生一案”全员发展的育人环境。
在德育方面，学校构建贯穿九年的阶梯式实践体系，围绕行为规范、价值塑造、社会责任等开展持续主题教育活动，避免学段切换带来的育人脱钩断链，助力学生形成稳定而完整的品格结构，拥有创造未来的实践能力。
评价转型：
立足过程记录，引导全面发展
评价改革是贯通培养的制度保障。学校逐步构建以“学生成长档案”为核心的发展性评价体系，持续记录学生学业表现、品德发展、实践参与、特长展示等多维内容。
在评价过程中，不仅关注学科成绩，更重视学生在项目式学习中的合作、创新与解决问题能力，以及思维训练中呈现的逻辑与批判性水平。
“我们不是不要分数，而是不唯分数。”杨昭涛校长表示，“贯通培养让每个孩子在适合自己的轨道上获得最优发展，最终实现学业成绩、综合素养与个性成长同步提升。”
未来展望：
融合智能技术，拓展育人边界
面对教育数字化趋势，学校积极构建“智慧贯通”支持系统，依托数据平台实现学情追踪、资源推送与个性化学习路径设计，为教师教学与学生学习提供技术赋能。当前，五、六年级已全面与初中接轨，在师资、课程、教学、活动、评价等方面实现深度融合，为“小初无缝衔接，九年贯通培养”提供可复制的实践经验。
未来，学校将继续深化贯通培养内涵，探索向下连接幼儿园、向上贯通高中的“K15全程育人链”，在教育综合改革中主动适应未来、创新发展。
这不仅是一次学制创新，更是一场教育本质的回归——从追逐分段的“应试焦虑”，转向关注终身发展的“育人从容”。
龙泉天立学校，正以“九年一贯”的扎实实践，许孩子一所充满爱与智慧的学校，立志为中国基础教育的改革与发展，提交一份向下扎根、向上生长、成就师生幸福人生的“天立答卷”。
文 樊英