在效率与分数主导的洪流中，教育是否迷失了本心？当焦虑蔓延，竞争愈发低龄化，我们是否还记得教育本是为了滋养生命、启迪心灵？究竟要怎样的生态，才能让每一个鲜活的生命都向阳自在生长？
成都市郫都区博瑞实验学校，正以独特的实践尝试作答。答案不在宏大，而在带着爱与尊重，“蹲下来”的平等相视，在“假如我是孩子，假如是我的孩子”的将心比心。其核心在于：用系统性的教育生态，支撑每一份具体而鲜活的成长。
理念先行：
重塑教育价值观，定义“温度”与“灵魂”
博瑞实验学校的教育改革，始于对教育本质的反思，近两年在全校系统推行。学校坚持教育必须“目中有人”，推动教师从“知识的权威”转变为“成长的同行者”。
传统“满堂灌”模式虽曾具效率，但在现代教育理念下，其弊端日益凸显——忽略了教育对象是“具体而发展中的人”。现代教育强调学生主体性的回归，要求教育者真正“看见”每一个学生的差异、需求、情感与潜能，从而构建尊重、互动、赋能的教育生态。
在此过程中，学校始终坚持两大原则：教育应有温度、也有灵魂。“有温度”，是底色，关乎情感、连接与人文关怀，让学生在被理解、被尊重中感受学习与生活的美好；“有灵魂”，是深度，指向精神内核与价值引领，致力于激发学生内在潜能，培养其创新精神与社会责任感，回答“为何而学，为何而活”的终极之问。
这一理念具化为三大支柱。即，情感安全优先，唯有在理解与接纳的环境中，学生的学习动力与人格成长才能真正激活；多元评价引领，建立发现“坚持、担当、善良”等品质的评价机制，让每个学生都有闪光的机会；精准支持到位，通过“一生一策”等制度化设计，为不同境遇的学生提供学业、心理与行为习惯的全方位支持。
关系重构：
从行为肯定到价值重塑，激活师生成长的内在动力
教育的温度与灵魂，植根于师生间真实的情感联结，书写在具体的生命故事里。在博瑞实验学校，“目中有人”首先是老师要看见学生，不放弃每一名学生，郑重对待每个孩子的独特与成长。
一年级学生“星宝”（化名）入学时，常因不安而尖叫、离座，沉浸在自己的世界里。老师并未将他视为“问题学生”，而是立即启动特需学生支持机制：校长牵头,行政、班主任、科任教师、心理教师围坐一起，不谈行为问题，只分析“需求背后的呼求”——这是学校对待每个孩子的基本态度。
通过耐心观察，老师们发现了“星宝”的绘画天赋与出色的记忆力。“星光引路”由此展开——在班级文化墙开设他的个人画展，赋予他“智慧黑板管理员”的职责。每一次展示，每一次被需要，都在默默积累着他的自信。
“目中有人”的“人”，也包括老师。学校要求干部、管理层每周至少与一位老师深入交流，在轻松氛围中了解其生活、情绪、专业发展及教育思考，有困惑就讨论，有困难就及时提供帮助。
“教育是一场温暖的传递。”校长陈华忠说，只有教师被理解、被支持，他们才能以饱满的热情与耐心，去倾听每个孩子的心声，成为他们成长路上的温暖陪伴者。
灵魂赋能：
让每一个学生都闪耀，让自信生长
如果温度是教育的底色，那么灵魂便是其内核。博瑞实验学校的改革，始终坚守价值引领，注重培养学生的健全人格、责任担当与家国情怀。
学校在新初一和新高一年级推行一项制度：班主任每周至少要认同、赞美、肯定一名学生，并主动联家长，告知“孩子做了什么、闪光点在哪里”，须言之有物，指向具体。
同步实施的“每周星光”计划。通过教师提名、同学推荐、小组举荐、自我申报四个步骤，去发现那些容易被忽略的光芒。在初一年级公共区，由学生自主设计制作、图文并茂的表彰卡片组成的“年级优学榜”，已成为本学期最动人的风景。
这些卡片不仅仅是表扬，更是同学之间的深刻理解与真挚欣赏。榜单设立以来，老师们看到了微妙而深刻的变化。孩子们腰板挺得更直，眼里更有光彩，课间讨论更热烈，班级交流也更密切了。
“当教育从说教和批评变为发现、欣赏与唤醒，孩子心中美好的部分便会自然生长。” 博瑞实验学校校长陈华忠说。他强调，教育要沉下心来，走进师生心灵，“让每一位老师被看见，让每一名同学被看见。”
二十六年来，这样的坚持，让博瑞实验学校的教育结出了硕果，学校屡获殊荣，已成为区域内素质教育的标杆。
文 樊英