当传统语言指令和机械训练难以触及特殊儿童内心时，艺术能否成为一把独特的钥匙？5月27日，一场聚焦“十五五”时期特殊教育发展方向的主题活动在成都市盐道街小学得胜分校举行。作为国家级特殊教育改革实验区，成都市锦江区通过经验分享、课例展示与系统汇报，全面呈现了其在融合教育领域的深度探索，其中，“艺术疗育”在随班就读中的创新实践成为最大亮点。
直面痛点：从“指令纠正”到“艺术接纳”
在成都市盐道街小学得胜分校的2000名学生中，有23名随班就读儿童，其中7名为孤独症学生。7岁的珵珵（化名）便是典型代表：他语言表达有限，课堂上每10至15分钟便会离座游走，规则意识几乎为零，且强烈回避社交互动。
该校在分享中坦言，传统的支持方式——如语言指令规范行为、认知训练补基础——收效甚微。孩子对机械训练抵触，核心的社交与规则问题始终未解。这一困境倒逼学校思考：能否找到一种不依赖语言、不评判好坏、没有压力的支持路径？
答案指向了“艺术疗育”。但与普通艺术课不同，面向特殊儿童的艺术疗育不教技巧、不求成品，而是利用黏土、节奏音乐、涂鸦等低门槛媒介，建立“无压力的参与”和“非语言的联结”。在这一理念驱动下，学校搭建了“五维递进课程+三类实施课型+媒介适配”的闭环体系，将艺术疗育全面融入资源教室课程。
实践破局：系统化课程让改变“自然发生”
这一体系并非零散的活动，而是遵循“一人一策、分层递进”的原则：从个训课上的情绪觉察与安坐训练，到小组课中的轮流、配合与规则建立，再到全班范围内的融合融入，每一步都不赶进度。
针对珵珵，学校重新设计了干预方案：最初通过一对一黏土自由创作，慢慢延长其专注时间；随后引入非洲鼓、架子鼓等节奏游戏，利用他对声音的兴趣激发参与意愿；最后在4人小组黏土创作中，练习轮流与传递。几周后，变化悄然发生——珵珵离座游走的次数大幅减少，开始主动拿起黏土或鼓具参与活动，甚至在小组中与同伴有了简短的对视与合作。
学校总结道：“艺术疗育没有什么‘神奇效果’，但它给了孩子一个不用怕犯错、不用怕被催促的空间。”这一模式不仅适用于孤独症儿童，也被证实能支持ADHD、内向敏感等各类随班就读儿童。
系统支撑：锦江区的“四维”改革答卷
在微观实践创新的背后，是锦江区作为国家级实验区的系统性改革布局。据锦江区教育局汇报，该区正从顶层设计、全学段覆盖、质量提升及数字赋能四个维度，构建特殊教育的“锦江样板”。
在保障机制上，锦江区建立了由区委、区政府牵头的多部门协同专班，并构建校、家、社、医“四位一体”育人体系。经费保障力度显著，学前至高中阶段特殊学生生均公用经费达每生每年10000元，并全额补助在校午餐，按教职工基本工资20%核增特殊教育教师绩效工资。
在办学格局上，该区已打通学段壁垒，2026年特教学校增设学前部，正式建成从学前教育到职业教育的15年一贯制特殊教育学校。职业教育方面，先后开设中西面点、工艺美术专业，并建设“慢咖啡”“锦心工坊”等实训基地，拓宽特殊学生就业渠道。
在内涵建设上，锦江区聚焦孤独症、ADHD、学习障碍等群体开展专项研究，编写了《面对ADHD教师可以做什么》等实用手册，并形成了多个由名师工作室引领的专业研究团队。
在数字赋能上，该区正引入脑机接口技术，并打造“人工智能+美育”及“艺术疗愈”场景，致力于对特殊学生实现更精准的评估与干预。
锦江区相关负责人表示，未来锦江区将继续通过“艺术疗育”等柔性路径与刚性的制度保障相结合等路径，探索更多科学适宜的培养方式，确保每一位特殊儿童都能在接纳、安全且富有支持的环境中，找到属于自己的成长节奏。
文 王婷婷