当人工智能以前所未有的速度重塑世界，教育领域也掀起一场深刻反思：我们究竟要培养什么样的人、怎样培养人？为什么孩子考了高分，却找不到热爱？为什么满怀抱负，却在现实面前无力突围？
在成都市郫都区绵实外国语学校（以下简称“成都绵实外”），一场以“全人教育”为底色的探索，正试图打破这一困局。他们不急着教孩子“怎么学”，而是先帮孩子想清楚“要去哪”；他们不执着于刷题与分数，而是让知识在解决真实问题中变成“活水”。
从科学测评到多元课程，从普通高考到多元化发展，从多语种特色到“艺体+脑科学育人”，从主理人课程到特色工坊……这所学校用7年实践，为学生搭建了一座真正通向未来的成长立交桥。
“有技无向，是指空有技能，却没有方向；有向无能，是指空有理想，却缺乏实现的能力。”在成都绵实外校长金东清看来，这是当前教育面临的两大难题。
要破解这一难题，首先得回答一个根本问题：学校究竟要培养什么样的人？金东清用十六个字概括了成都绵实外的答案——“全人教育、个性关爱、中西融合、多元升学”。
全人教育，是学校的育人基石。意味着“全面发展”不止于学业，更包含个性发展、职业生涯规划以及未来在职场的综合能力，培养的是一个既有健全人格、又有健全知识体系的“完整的人”。
个性关爱，是学校的育人温度。是针对每一个生命个体的特质，给予量身定制的全方位关爱，从人格培养到学业发展，推行“一人一案、一生一策”。
中西融合，是学校的育人视野。是以国际课程体系开阔视野，同时扎根中国传统文化和国家课程。
多元升学，是学校的育人出口。多向衔接研究型、应用型和职业技能型大学，输送人才到海内外高校、中外合作办学大学，以及高科技企业。
“正是这四大理念的协同作用，构成了我们破解‘方向与能力’难题的系统解法。”金东清表示。
基于这样的育人方针，成都绵实外确立了清晰的逻辑：以目标为导向，闭环式培养学生的技术与能力。“我们要让孩子先想清楚‘我要去哪里’，再规划‘我该怎么学’。”金东清强调，“比如，一个孩子未来想做自动化，我们不仅系统培养他从编程、建模到3D打印所需的硬技能，也同步训练沟通、表达、领导力、协作等软实力。”
作为一所外国语学校，成都绵实外对外语的定位也超越了“工具”层面。金东清介绍，学校致力于培养“外语+”或“外语×”的复合型人才，这跟其他学校有本质不同。“一是用外语思考，而非只会用外语讲话，外教用全英文上美术、音乐、体育和科学，让学生学会用外语思考和完成任务；二是引入儿童哲学，通过外语进行哲学思辨，从而培养学生的国际视野；三是‘外语+科技/设计’，让外语融入科技、工程等具体应用中。”
具体到每一个孩子的成长，如何落地？成都绵实外从入学起便启动“科学测评+多元课程+动态跟踪”的个性化培养闭环。借助霍兰德职业兴趣量表回答“我喜欢做什么”，依托北师大脑科学潜力测评回答“我擅长怎么学习”，为每个学生建立从小学到高中的动态成长档案。
在能力培养和未来发展上，成都绵实外拒绝空有目标的“纸上谈兵”，而是让每一步都有扎实的课程支撑。
“知识如果只停留在试卷上，就是死水。只有用来解决真实问题，才会变成活水。”这是成都绵实外教师们的共识。
去年，该校以“四大升级、八大工程”为核心框架，启动品牌与课程全面迭代。新体系锚定“全人格奠基人生，全身心赋能未来”的目标，从校园、课程、师资、服务四个维度同步升级。（点击查看：AI时代民办教育如何破局？这所学校用“四大升级”给出解法）
其中，课程革新是重中之重：构建“一体两翼三模块四特色”十二年一贯制课程体系。“一体”即小初高贯通培养；“两翼”为小学“兴趣奠基”（设双语、AI融合、艺体、未来生活家四大课程板块）与中学“能力提升”（推出“交大基地班”“AI工业研学营”等项目）；“三模块”涵盖国家课程、书院课程、融合课程；“四特色”聚焦多语种外语、多元艺体、工程技术、生涯规划教育。
当顶层设计落地到具体课堂，学科之间的“围墙”悄然瓦解。一个个解决真实问题的项目，让知识真正活了起来。
在“AI创想家工坊”，学生们尝试用人工智能“复活”苗族非遗文化。这不是简单的软件操作课，而是一场跨学科深度探究：他们先通过高级检索建立文化知识库，再用AI工具生成“苗族文化小报”；随后将纹样设计融入美术课，将手工制作融入劳动课，最终孵化出能与参观者实时对话的AI文化讲解员“阿朵”，以及沉浸式AR苗族服饰试穿体验系统。
“从信息检索到编程应用，从文化理解到美学表达，学生的综合能力在解决一个个真实项目中得到全面锻炼。”金东清表示。
在“舰载弹射飞机项目”中，十几名对航空感兴趣的初高中学生，历时近一年，从学习弹射原理起步，反复校准模型参数，一步步攻克电磁弹射装置的制作难点。“这个过程培养的耐心和解决问题的能力，是刷题永远无法替代的。”项目指导老师说，“当模型飞机成功弹射起飞的那一刻，孩子们收获的不只是一件作品，更是敢于试错、团结协作、攻坚克难的工程师思维。”
此外，成都绵实外还创新打造“主理人课程”和“特色工坊”，金东清介绍，“我们让骨干教师作为‘主理人’，打造个人IP，将课内知识与课外拓展、高考与素养打通，涵盖科学、工程、艺术等领域。我们的主理人课程具备大视野、富供给、精出口、可持续的特点。”
在“生物学科主理人”课程案例中，课程必修知识与生活美学知识无缝链接。“美食发酵工坊”里，学生制作酸奶、泡菜，在动手过程中理解微生物的代谢奥秘；“品质美学工坊”中，学生创作叶脉书签、生态微景观，体悟生命之美；“农业实践工坊”内，学生亲手播种、养护，见证植物从种子到果实的完整生命周期。“这种方式不仅让知识从书本走进现实，在动手操作中真正内化，更能精准地发掘每个学生的热爱与潜能。”
“教育不是千军万马过独木桥，而是为每一个独特的生命铺设适合的成长路径。”金东清用“新型衔接型高中”来定义成都绵实外高中的核心特色，“不只是为了升学，而是多向衔接学生的未来。”
在成都绵实外，这一理念已落地为“国内升学+国际留学+工程人才+艺体专长”的多元发展格局：学校与西南交通大学、中国石油大学等高校共建拔尖人才培养基地。办学七年来，累计为国内外高校输送千余名优秀学子，其中众多2025届毕业生中被985、211院校录取；同时，学校与美国、英国、加拿大等10余国高校建立生源合作，部分优秀毕业生升入世界名校深造。在艺体领域，学校也培养出多名一级运动员与艺术特长生，全人教育成果日益彰显。
值得一提的是，该校将艺体特长培养与脑科学育人相结合，走出了一条科学化、系统化的育人新路。
小学阶段，学校开设“六年六技能”体育课程：一年级花样跳绳、二年级篮球、三年级传统体育、四年级腰旗橄榄球、五年级匹克球、六年级飞盘。与此同时，依托北师大脑科学测评系统，学校为每位学生定制个性化有氧运动训练方案，用体育提升学习力。
“每一阶段的课程，不仅锻炼身体，更在潜移默化中塑造品格。”金东清讲述了六年级学生小天（化名）的故事——
小天原本内向寡言，课间总是一个人待着。飞盘课上，体育老师发现他传盘精准、专注力强，便鼓励他加入校队，担任“战术组织者”，负责提醒队友跑位、协调配合。飞盘运动“无裁判、靠协商”的规则，让他不得不主动开口。从沟通传盘节奏，到协商争议判罚，小天一点点打开自己。一次比赛关键回合，他冷静判断局势，用一记精准传盘助攻队友得分，帮助班级逆转战局。
“从不敢开口到自信表达，从回避冲突到主动协商，飞盘让小天打开了自己，也越来越自信。”金东清说，“我们希望让更多孩子在运动中看见自己的光芒。”
除了体育，多语种高考也为英语基础薄弱的学生提供了“弯道超车”的可能。该校开设日语、西班牙语、俄语等课程，由海归教师执教。近三年，小语种考生平均分超全市均分20分，部分学生外语成绩提升50分以上。不少学生被悉尼大学、巴塞罗那自治大学、马来亚大学、韩国成均馆大学等世界名校录取。
面向未来，成都绵实外仍在不断拓展课堂的边界。该校正与深圳技术大学合作，筹备“外语+科技”“外语+设计”工作坊，并与华为、京东方等周边高科技企业探讨研学与项目合作。“这意味着，成都绵实外的学子在高中阶段就有机会接触真实的产业前沿，生涯规划不再停留于想象。”
不论是“国内升学+国际留学+工程人才+艺体专长”的多元发展格局，还是升级焕新的“一体两翼三模块四特色”十二年一贯制体系，成都绵实外要做的，就是以终为始——让每一个孩子先看清“我要去哪里”，再系统规划“我该怎么学”。
金东清
金东清表示，“一生一策、一人一案”在成都绵实外绝非口号：从小学的“兴趣火花档案”，到初中的职业初探实践，再到高中的多元出口匹配，每一个孩子都能找到属于自己的赛道，既不被“有技无向”所困，也不被“有向无能”所绊。
文 高晓梅 张佳迎